在廣東百年名校、首批國家級(jí)示范性高中華南師范大學(xué)附屬中學(xué)（華附）的一些課堂上，一節(jié)課的最后10分鐘，是固定留給學(xué)生自由提問的。

“以前課堂最后10分鐘，多數(shù)是老師的教學(xué)總結(jié)?，F(xiàn)在，這10分鐘給了學(xué)生，讓大家圍繞剛學(xué)的知識(shí)，放開來提問。”華附數(shù)學(xué)老師馬騰冰說，解答學(xué)生們的提問并不是主要目的，學(xué)校更看重的是培養(yǎng)華附學(xué)子“敢問、會(huì)問、追問”的意識(shí)和能力。

這個(gè)看似細(xì)小的課堂變化，背后是深化高中育人方式改革的實(shí)踐探索。華附近年來致力于科技拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，構(gòu)建“自華”課程體系：既不把高中變成“唯分?jǐn)?shù)論”的競(jìng)賽工廠，也不將大學(xué)課程簡(jiǎn)單向中學(xué)前移，而是在基礎(chǔ)教育階段著力保護(hù)學(xué)生的好奇心、批判性思維和探尋真實(shí)問題的意識(shí)。

創(chuàng)新人才為什么要早培養(yǎng)？

自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要任務(wù)，而建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中，如何使基礎(chǔ)教育既夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，已成為當(dāng)前高中教育改革實(shí)踐的核心議題之一?！霸缙谂囵B(yǎng)”瞄準(zhǔn)的正是傳統(tǒng)育人模式與時(shí)代要求之間的結(jié)構(gòu)性張力問題。

2025年8月14日，在廣州舉行的全國高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇上，華附黨委書記姚訓(xùn)琪作主題報(bào)告

“以往主流觀點(diǎn)認(rèn)為，科技拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是大學(xué)要做的事情?！比A附科研與教師發(fā)展處主任賀建說，現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識(shí)到：如果等到大學(xué)再培養(yǎng)，可能已經(jīng)晚了?！耙?yàn)榛A(chǔ)沒打好，學(xué)生的創(chuàng)新性已經(jīng)錯(cuò)過了最佳培養(yǎng)期。到大學(xué)再想喚醒創(chuàng)新能力，已經(jīng)很難了。”

與華附有著多年合作的廣汽豐田總經(jīng)理辦公室主任劉德說，在與許多中學(xué)、大學(xué)的合作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生被“標(biāo)準(zhǔn)答案”模式養(yǎng)了十幾年，突然扔給他們“設(shè)計(jì)一輛車”的開放命題，第一反應(yīng)是蒙了，甚至?xí)分蠋熞０?、要范例。他們不?xí)慣“沒有正確答案”的狀態(tài)。

劉德認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才“不是到了大學(xué)或工作后才突然冒出來的”，他們的好奇心和解決問題的思維，往往在中學(xué)階段就已經(jīng)開始發(fā)芽。企業(yè)與學(xué)校合作的關(guān)鍵，是給有潛力的孩子“早早搭一個(gè)既能大膽想、又能動(dòng)手做的舞臺(tái)”。

華附黨委書記姚訓(xùn)琪說，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，不是提前“掐尖”，更不是制造新的教育內(nèi)卷。它真正要做的，是在高中階段想方設(shè)法把學(xué)生從單一解題邏輯中“托舉”出來，讓他們從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問題探究，從考試能力走向創(chuàng)新能力，從個(gè)人發(fā)展走向國家需要。

從“學(xué)得多”到“想得深”

改革的關(guān)鍵變量，聚焦在課程體系上。華附經(jīng)歷十余年實(shí)踐探索，構(gòu)建了一套日漸成熟的“自華”課程體系，將以“自我賦能的品格、自主成長的能力、自覺興華的抱負(fù)”為內(nèi)涵的“自華教育”理念深深嵌入學(xué)生的成長邏輯，成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“育人最重要的載體肯定是課程?！比A附教學(xué)處主任黃華林介紹，華附的課程建設(shè)經(jīng)歷了幾個(gè)階段的迭代：早期更多從內(nèi)容角度劃分課程，如基礎(chǔ)型、拓展型、創(chuàng)新型；2018年前后，學(xué)校提出“自華教育”理念，為原有課程體系注入了統(tǒng)一的育人靈魂；近幾年，面對(duì)人工智能和數(shù)智時(shí)代，學(xué)校又進(jìn)一步升級(jí)原有架構(gòu)，形成面向未來的課程模型。

貫通式培養(yǎng)，是其中最受關(guān)注的一環(huán)。華附依托其作為華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索高中與大學(xué)、科研院所、企業(yè)之間的深度聯(lián)動(dòng)，與清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中科院廣州分院等開展合作。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)院老師尹銳介紹說，2021年起，中科大教授團(tuán)隊(duì)，包括國家杰青、海歸學(xué)者，每周從合肥飛到廣州，到華附開設(shè)“認(rèn)識(shí)天文學(xué)”“地球與空間科學(xué)基礎(chǔ)”等校本選修課。

他說，這些課程的獨(dú)特價(jià)值在于“科教融合”，大學(xué)教授到中學(xué)上課，不僅限于講解課本知識(shí)，而是把最新科研成果和研究方法直接帶進(jìn)課堂，例如引入真實(shí)衛(wèi)星數(shù)據(jù)或天文觀測(cè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生像科研人員一樣思考、分析。這種接觸學(xué)科前沿、親手探究的方式，讓學(xué)生的好奇心和探索欲很容易就被點(diǎn)燃了，也能幫他們提前建立科研思維和跨學(xué)科視野。

大學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)的成效，體現(xiàn)在學(xué)生長周期發(fā)展上。近十年，華附向中科大輸送了160多名學(xué)生，其中15位獲得郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金。郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金是中科大本科生的最高榮譽(yù)，每年全校只有30余人獲得。尹銳說，華附畢業(yè)生在大學(xué)課堂、討論班和實(shí)驗(yàn)室中的表現(xiàn)也很突出，“敢于質(zhì)疑、樂于分享，進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室很快就能獨(dú)立承擔(dān)小課題”。

與企業(yè)的合作，則把貫通式培養(yǎng)進(jìn)一步推向產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。華附與廣汽豐田合作開設(shè)“座駕精靈CEO青年領(lǐng)袖課程”，讓學(xué)生以項(xiàng)目制方式完成從市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、3D建模到車模制作、發(fā)布展示的完整流程。簡(jiǎn)單來說，就是讓學(xué)生自己成立“汽車公司”，動(dòng)手造一輛屬于未來的概念車。

企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的進(jìn)入，使課程不再停留在“紙上談兵”。據(jù)劉德介紹，這門課開設(shè)以來，已有近400名學(xué)生參與，誕生了50多輛概念車，學(xué)生在項(xiàng)目中大膽運(yùn)用AI、仿生學(xué)等理念，設(shè)計(jì)出磁懸浮、空氣動(dòng)力等充滿想象力的車型，有的甚至讓專業(yè)工程師也受到啟發(fā)。

藝術(shù)與科技融合，則是另一個(gè)重要支點(diǎn)。采訪中，多位老師反復(fù)提到，在人工智能時(shí)代，單純學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性正在下降，人的審美能力、想象力、責(zé)任感和創(chuàng)造力變得更加重要?！癆I時(shí)代以后，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要的是藝術(shù)、愛和責(zé)任，還有創(chuàng)新精神。”一位老師說。

不僅是藝術(shù)特長生，華附有不少數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科能力突出的學(xué)生，也積極參加合唱、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)?！翱茖W(xué)和藝術(shù)是相通的?！辈簧僖痪€老師說，科學(xué)訓(xùn)練邏輯，藝術(shù)打開直覺，一些意想不到的創(chuàng)新突破，時(shí)常發(fā)生在兩者交界之處。

要“解題”，更要“解決問題”

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，絕不是訓(xùn)練解題應(yīng)試高手。在華附高中，拔尖不是偏科化、單一化，而是在學(xué)科深度之外，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐廣度。

高二（7）班學(xué)生周見禾，是善于從真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)典型代表。發(fā)現(xiàn)學(xué)校飯?zhí)门抨?duì)擁擠，他設(shè)計(jì)了一個(gè)自動(dòng)分流模型：根據(jù)人流情況，引導(dǎo)學(xué)生去不同窗口排隊(duì)，讓隊(duì)伍更平均。參加全國數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)比賽，項(xiàng)目與非遺有關(guān)，他利用編程技術(shù)和AI模塊設(shè)計(jì)機(jī)器人，幫助介紹和傳承廣東涼茶文化。系統(tǒng)通過大語言模型訓(xùn)練，可以根據(jù)喉嚨痛、“上火”等癥狀，推薦更合適的涼茶配方。

2025年8月，華附高一年級(jí)海航班的同學(xué)參加第九屆全國青少年無人機(jī)大賽

這些項(xiàng)目未必成熟，卻真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從“會(huì)做題”到“會(huì)找問題”的轉(zhuǎn)變。姚訓(xùn)琪說：“我們培養(yǎng)科技類拔尖創(chuàng)新人才，就是要讓學(xué)生從解題走向解決問題，這個(gè)問題就是生活中面臨的真實(shí)問題?！?/p>

在“座駕精靈CEO青年領(lǐng)袖課程”中，學(xué)生面對(duì)的不是一道封閉試題，而是一個(gè)開放命題：如何設(shè)計(jì)未來出行工具？他們要同時(shí)回答“為誰造車”“怎樣降低風(fēng)阻”“如何用文案講好故事”等問題。劉德說，這些課題來自真實(shí)的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)需求，學(xué)生必須跳出單一學(xué)科思維，整合設(shè)計(jì)、物理、語文、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面知識(shí)，“第一步學(xué)的，是怎樣發(fā)現(xiàn)和定義一個(gè)真問題，這是創(chuàng)新的起點(diǎn)”。

在華附，類似的案例并不少見。校園科技文化節(jié)中，有學(xué)生研究自家鄉(xiāng)下建房時(shí)樓梯怎樣設(shè)計(jì)才更舒適；有學(xué)生研究“幽靈堵車”，提出紅綠燈優(yōu)化方案，并在全國數(shù)學(xué)建模比賽中獲獎(jiǎng)；還有學(xué)生追問二維碼怎么設(shè)計(jì)、五星紅旗上五顆星角度如何確定、視力表背后有什么數(shù)學(xué)原理。老師們會(huì)順著問題設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在生活細(xì)節(jié)中找到增強(qiáng)創(chuàng)新能力的入口。

心懷家國：刻下接班人的價(jià)值標(biāo)尺

評(píng)價(jià)是育人“指揮棒”，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系擅長衡量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，卻難以評(píng)估其創(chuàng)新潛能與社會(huì)責(zé)任感，容易導(dǎo)致育人目標(biāo)“偏移”，使師生卷入“分?jǐn)?shù)至上”的單一賽道。評(píng)價(jià)創(chuàng)新是推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)從單純“育智”走向“育心”與“育智”并重的關(guān)鍵改革。華附在學(xué)科深度、實(shí)踐廣度基礎(chǔ)上，將“價(jià)值高度”引入評(píng)價(jià)體系，指向培育具備家國情懷與社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人，努力從根本上破解“導(dǎo)向性難題”。

知與行合一。每年暑假期間，華附部分學(xué)生會(huì)前往安徽合肥研學(xué)，走進(jìn)國家同步輻射實(shí)驗(yàn)室、合肥微尺度物質(zhì)科學(xué)國家研究中心等國家級(jí)平臺(tái)。尹銳說，學(xué)生不是“走馬觀花”，而是真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，感受“科教報(bào)國”的使命感。

在本地的研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校也要求學(xué)生不能“興沖沖地去，一上午就結(jié)束”，而是出發(fā)前先提出自己的研究問題，可以個(gè)人完成，也可以組成小隊(duì)完成。帶著現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，到企業(yè)、大學(xué)、科研院所后，學(xué)生跟著專家和教授親自體驗(yàn)、探索，回來后形成研學(xué)報(bào)告，再由老師從中發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的選題，繼續(xù)打磨，孵化為科創(chuàng)作品。

這與華附“自覺興華”的理念形成呼應(yīng)?！澳阈闹袥]有國家，那你這個(gè)‘拔尖’有什么用？”姚訓(xùn)琪說，在解決真實(shí)問題的挑戰(zhàn)中，學(xué)生不僅可以發(fā)掘創(chuàng)新潛能，掌握自主學(xué)習(xí)方法，更能深入理解個(gè)人發(fā)展與國家命運(yùn)的緊密關(guān)聯(lián)，把個(gè)人志向放到國家戰(zhàn)略和人類問題中去理解與思考，樹立起遠(yuǎn)大志向。

從課堂后的10分鐘提問，到科技、文化節(jié)里的生活問題；從周見禾的飯?zhí)门抨?duì)分流模型，到“座駕精靈CEO青年領(lǐng)袖課程”中的未來概念車設(shè)計(jì)；從中科大教授每周飛到廣州上課，到學(xué)生走進(jìn)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室……華附的探索說明，科技拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，不能只靠增加知識(shí)的難度，而要系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生與問題、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與未來之間的關(guān)系。高質(zhì)量的高中教育應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)未來擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，在更早階段刻下價(jià)值的標(biāo)尺，打下精神的底色。